Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información.

Una mirada crítica a Internet en el ámbito educativo

No es necesario preguntarse sobre la utilidad de la tecnología en la escuela, tal como no se nos ocurriría cuestionar la de los libros o los pizarrones. Como instrumentos de información y de comunicación, las computadoras, Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la televisión son tan buenos o malos auxiliares del proceso de enseñanza-aprendizaje como los tradicionales. Lo esencial es saber cómo se los usa, quién los usa y con qué fines. Este libro expone una nueva manera de pensar acerca de la informática vinculada a la educación, a la cual ni salvará ni destruirá por sí misma, aunque contiene tantas promesas como riesgos, y tantas ventajas como limitaciones.

Burbules y Callister presentan un revolucionario e incisivo análisis de muchas de nuestras suposiciones acerca de las relaciones sociales construidas en torno a la informática, la pedagogía en la nueva realidad tecnológica, la lectura crítica y la naturaleza de la información. Este libro apunta al corazón de maestros, profesores de informática y eruditos en el tema que estén preocupados por reemplazar la antigua manera de pensar, por un modelo crítico, reflexivo y responsable.

Escrito con extraordinaria claridad e inteligencia, Riesgos y promesas... ofrece un análisis cabal y comprometido de los retos que las nuevas tecnologías proponen a la educación. Más allá de una simplista dicotomía "tecnofilia / tecnofobia", este libro demuestra que la informática contiene tanto de bueno, como de malo y de desconocido.

Deslumbrante y claro, esta obra explora vitales y complejos temas que nos interesan a todos: acceso y justicia, comunidad, vigilancia, conocimiento y compromiso crítico. Es mejor leerla lentamente para saborear la riqueza de sus análisis.

Riesgos y promesas... sostiene que la tecnología no es un medio neutral para lograr nuestros fines, sino una realidad social que constituye nuestro contexto. Burbules y Callister invitan a la comunidad educativa a pensar más profundamente sobre cómo ese nuevo entorno que define Internet cambiará los métodos y propósitos de la educación. Han escrito un importante libro que, seguramente, elevará el debate sobre la tecnología educativa, y se convierte en una lectura obligatoria para todos los interesados en una aproximación crítica al tema.

Las nuevas tecnologías: ¿aliados o enemigos del profesor?

Si es necesaria esa formación expresiva del profesorado también es conveniente que el/la profesor/ra dispuesto a utilizar las nuevas tecnologías no quede fascinado por sus ventajas y posibilidades obviando la reflexión y la planificación necesaria para que los resultados didácticos obtenidos sean los adecuados. Quizás sea aquí donde la reflexión - acción sea más necesaria. Emplear las nuevas tecnologías en una enseñanza tradicional, puede equivaler a aumentar la altura de la tarima en la que el/la profesor/ra imparte su clase magistral. Así no resulta dificil observar como algunas veces se utiliza un videograma como "video-lección" haciendo las funciones o subtitutendo al profesor/ra. Por ello es necesario conocer las características de los medios ventajas-inconvenientes, la naturaleza de los documentos, las guías didácticas y la forma de usarlos.
Ante el/la docente que procesa un "voyeurismo exarcebado" podemos encontrar el/la profesor/ra tecnófobo/a. Aquí conviene decir que no es necesario poseer conocimientos técnicos para emplear con eficacia las nuevas tecnologías.
Hoy en día de la comunicación saben mucho más los profesionales de la imagen que los profesionales de la educación.
Por último diremos que nuestras preocupaciones deben ir encaminadas a integrar las nuevas tecnologías en el curriculo.
Si tenemos una mínima formación tecnológica y técnica, una formación expresiva y una formación didáctica de los medios, no tenemos por que justificar nuestra intranquilidad pedagógica con la simple tenencia de valiosos instrumentos.

El papel del educador social para el perfeccionamiento de las nuevas tecnologías.

La finalidad del presente trabajo es impulsar la figura del educador social como profesional de intervención directa para evitar la brecha digital y como agente de alfabetización digital en el campo de la educación. Y por encima de todo, subrayar la importancia que tiene que los profesionales de la educación social sean alfabetizados digitalmente y que utilicen las nuevas tecnologías en su ámbito de actuación.
Los objetivos que se quieren alcanzar son los siguientes: impulsar el papel que ha de ejercer el educador social para evitar la brecha digital que separa a las personas y colectivos que tienen acceso a las tecnologías de la información y la comunicación de aquellos que no lo tienen. Otro objetivo sería contribuir en la imagen social de la figura profesional del educador social como agente social y de información que puede hacer llegar a todos los grupos sociales la alfabetización digital.
Los profesionales de la educación social que actúan en los campos de la educación formal, pueden utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de acción e intervención social.
Las TIC están cada vez más omnipresentes en casi todas las actividades humanas. Este hecho favorece el acceso a la información y generación de conocimientos.
Como agente de formación, el educador/a no sólo puede diseñar, organizar y/o evaluar procesos formativos no formales o informales, sino que también puede llevar a cabo la intervención directa de dichos programas. Las TIC bridan a los profesionales de la educación social la posibilidad de hacer acompañamiento e intervención social con alumnos desfavorecidos o alumnos con difícil inserción.
El educador social está incorporando, aunque de forma muy lenta, las TIC para mejorar la intervención social y contribuir a salvar la brecha digital. Cada vez más el uso continuo de la red para la búsqueda de información, las herramientas informáticas para la gestión, y el tratamiento de información, el intercambio profesional y el correo electrónico son recursos utilizados por estos profesionales. Se debe continuar explotando las posibilidades de las nuevas tecnologías en el desarrollo de esta profesión.

Formación y perfeccionamiento del profesorado.

Con la llegada de las nuevas tecnologías a las aulas y la incorporación de los centros TIC, ha provocado en el profesorado una inquietud en el aprendizaje y en la transmisión de estos instrumentos como métodos de enseñanza en la actualidad.
No obstante, estas herramientas de aprendizaje tan atractivas no suelen ser aplicadas de manera productiva por el profesorado, ya que estos mismos no dejan de desvincularse de los métodos de aprendizajes tradicionales como, el libro de texto y otras variaciones impresas.
Algunas de las causas que provoca este recelo en los profesores hacia las nuevas tecnologías en los centros educativos son, el escaso conocimiento sobre la utilización de estos y su puesta en marcha, el trabajo añadido que conlleva para el profesorado, etc. Según Cebrián de la Serna “Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras”.